Évolution EP: Orientations et Pédagogies (1881-1970)

« La leçon dirigée avec ordre et énergie » ⟶ Propose une gymnastique amorosienne couplée à des exercices

spécifiquement militaires. Les instructeurs sont de préférences d’anciens soldats. Cette logique d’embrigadement de la

jeunesse sera particulièrement suivie entre 1882 et 1891 avec l’épisode des bataillons scolaires.

« L’EP doit être gouvernée par les principes de la physiologie » pour

améliorer le fonctionnement des organes, accroître la puissance du coeur et des vaisseaux sanguins, la valeur

fonctionnelle de l'appareil respiratoire, la précision et l'efficacité des mouvements.

Méthode Française : Emergence d’une EP plus large, au sein de laquelle les gymnastiques occupent une place particulière

à coté de nouvelles activités (sportives) (Gomet, « Les pratiques des enseignants d’EPS dans le secondaire (1920-1980) -

Une facette peu connue de l’histoire de l’EPS », 2012

Promeut « un retour à la nature raisonnée et adaptée aux conditions de la vie sociale ». HEBERT (défend une

« méthode naturelle » ) qui fonctionne en 2 éléments :

• Des séances en parcours naturels où il prône « l’aventure motrice ».

• Des leçons en « plateau » ou « en grand stade complet » qui se déroulent en plein air.

=> La part du plein air doit être très importante d’après lui.

le redressement de la santé = Volonté de former le travailleur en bonne santé.

La gymnastique sert donc selon lui à former le futur travailleur et donc l’EP de base aurait la même logique.

La majorité des conceptions prônent un dosage de l’effort, à l’image de la gymnastique suédoise de Philippe Tissié, à la fois collective, statique et

analytique (L’EP et la race, 1919).

Les mouvements analytiques de la gymnastique de Tissié ne laissent en aucun cas des libertés et responsabilités aux élèves et sont au contraire de type

autoritaire

médecin qui prétend que le sport

peut perfectionner le corps humain. Précurseur de la méthode sportive avec le coefficient VARF (L’élevage de l’enfant, 1923).

Le coefficient VARF (Vitesse - Adresse - Résistance - Force) du Docteur BELLIN du COTEAU oriente l’EP vers l’amélioration des qualités physiques de base.

1ère fois que l’on fait une inclusion sportive à l’école = Il fait de l’athlétisme le contenu central (de référence) de l’EP. Ce coefficent VARF ne permet pas la

distinction entre les bons et les moins bons. Mais d’homogénéiser, d’équilibre : « bon pour tous ».

=> Le soucis de l’évaluation (surtout diagnostique) est une

constante = « corps chiffré » (Maccario, 1982). Docteur BELLIN du COTEAU, « La méthode sportive » In Labbé Traité d’EP (1930) Bellin du Coteau vs

Maurice Baquet => Il va rationaliser son enseignement pour en faire une gymnastique sportive en vue « d’améliorer mécaniquement le geste » et d’une «

amélioration physiologique »

= Même si plus de la moitié des diplômés sont des instituteurs ou des normaliens, l’influence militaire est très présente car bon nombre d’instituteurs sont formés à

la conception militaire de la gymnastique à Joinville. « Rien concernant l’EP en France ne peut être organisé sans recours au Ministère de la Guerre » (SPIVAK, 1983).

Lutte d’influence encore très présente jusque la 1ere GM. « Les enseignants d’EP proviennent très majoritairement du peuple renforçant ainsi le discrédit sur la profession» (LE-

GERMAIN, 2012). Contrairement aux autres disciplines qui recrutent dans l’élite

= Tissié revendique la volonté de réorganisation de la formation des cadres de l’EP. « Il s’agit de préparer enfin, de façon rationnelle et sous contrôle de l’autorité

médicale, des professeurs de gymnastiques digne de ce nom » (Congrès national d’EP de Bordeaux, 1923).

=> Dès l’issu de la 1GM les médecins vont afficher leur volonté

de prendre le contrôle par multiple congres et discours.

Création des IREP (1927) sous la direction du professeur LATARJET. La formation théorique et technique explore désormais les champs scientifiques et pédagogiques.

11 IREP vont ensuite être créé (entre 1927 et 1929) et sont placés sous l’autorité des facultés de médecines. Les cours sont dispensés par des professeurs de facultés,

anatomistes, physiologistes, cliniciens et psychologues, des médecins spécialistes des questions et des pratiques d’EP.

« La naissance des IREP met un terme au monopole de l’école militaire de Joinville et institutionnalise la responsabilité de l’Université française en EP » (LE-GERMAIN, 2000). Tutelle

médicale garantit une formation de meilleure qualité (2 ans de formation avec le BAC obligatoire).

1933 : Contenus du CAPEP : anatomie, physiologie, hygiène, pédagogie, épreuves techniques. Introduction d’une épreuve d’hygiène. Montre l’importance des médecins sur la

discipline.

Mais on y forme aussi des médecins spécialisé en EP. Risque de transformer les enseignants d’EP en auxiliaire de luxe de ces médecins-gymnaste de nouveau genre (ST-

MARTIN, 2006).

Un autocontrole semble s’organiser car ENEP est indépendante (rattachée

au Sous secrétariat d’Etat chargé de l’EP) = Ni placé sous militaire ni sous médecin. Cela satisfait son directeur le docteur

Chailley-Bert pour qui « il est indispensable, quand on veut créer ou rénover une discipline de former d’abord un bon corps d’enseignant » (ST-MARTIN, 2006). En 1935 : Loisel

remplace Chailley-Bert à la tête de l’ENEP (créée en 1933). Il est agrégé du secondaire, « psychologue de l’EP » et inspecteur d’académie. Loisel (Les bases psychologiques de

l’EP, 1935) : « Après l’âge militaire et après l’âge médical de l’EP, doit venir l’âge pédagogique où les maitres du premier et second degré enseigneront la gymnastique avec la même

compétence et la même conviction que le français et les mathématiques ». L’EP tente de se libérer de la médecine pour entrer dans l’ère pédagogique.

L’alignement sur les autres disciplines scolaire semble désormais accessible même si ENEP ne dépend pas encore de l’université, l’EP s’est enfin dotée d’une Ecole normale

Demeny décompose le mouvement et propose une gymnastique continue, complète, arrondie. Approche rationnelle du mouvement (Demeny, Mécanisme et

Education des mouvements, 1903) => Utilisation de chronophotographie.

Fernandez (EPS et santé, d’hier et aujourd’hui, Cahiers pédagogiques n°307, 1992) : « L’EP se dotera d’un contenu adapté, séparant gymnastique de

formation visant à mettre en forme le corps, à le préparer (travail d’attitude, de rectitude, de conformité) et gymnastique d’application faite d’exercices synthétiques et

dynamiques centrée sur l’activation des grandes fonctions de l’organisme ». Pas de prise en compte de la santé sociale (épanouissement, plaisir, etc…).

Le cadre de référence médical : Limite la place des APS car la compétition rend le dosage de l’effort impossible. Fournit des outils d’évaluation précis dans la mesure où l’élève

est perçu comme un être fragile. Rôle de la surveillance et de contrôle permanent des élèves et de leur corps via l’utilisation :

De fiches de suivi.

Des examens médicaux.

Des grilles d’observation (Vinot, « L’observation des élèves en éducation physique », Revue EPS n°9, 1952).

Des critères biologiques tangibles (mensurations, spirométriques et respiratoires) et des outils de mesure tels que le thoracomètre, le pneumographe ou encore le spiromètre

(Boigey, Manuel scientifique d’EP , 1922).

Règlement de 1925 : Méthode Française : Emergence d’une EP

plus large, au sein de laquelle les gymnastiques occupent une place particulière à coté de nouvelles activités (sportives) (Gomet, « Les pratiques des enseignants d’EPS dans

le secondaire (1920-1980) - Une facette peu connue de l’histoire de l’EPS », 2012).

Emergence des techniques sportives (athlétisme, natation, gymnastique). L’athlétisme s’installe comme la grammaire de l’éducation physique (un sport de base en éducation

physique, comme préalable à toute activité physique). Elle est facile à mettre en oeuvre et facile à évaluer (TERRET, Naissance d’une idéologie : l’athlétisme, sport de base

?, 2006).

Athlé = sport le plus important car conforme aux idéaux scolaires (rigueur, standardisé…) « L’athlétisme, discipline fondamental de la formation sportive » La culture sportive comme vecteur d’émancipation et de libération des individus là ou partout ailleurs on est sur le contrôle (Coubertin, 1952). MAIS,

Apologie de l’éclectisme : le sport ne peut pas être le contenu exclusif parce que le sport ne fait pas tout

Enseignement traditionnel, transmissif, autoritaire (dressage des corps, le corps redressé, répétitions des gestes, absence de liberté, d’initiative pour les élèves)

(Marsenach, «Tradition ou innovation en EPS ? », Revue EPS 175,1982).

Le prof démontre et les élèves imitent le model. « La gymnastique s’inscrit dans un catéchisme républicain : elle contribue à une domestication des corps comme des esprits » (Arnaud, Spirales N°13-14, 1998). L’école apparait comme une garantie essentielle à la santé physique et morale : la gymnastique constitue un moyen d’ordre.

Emergence de la pensée pédocentrique : se centrer sur l’enfant (Gleyse, «

Les méthodes actives en EPS », Revue Stadion, 2011).

Promotions des méthodes actives par les compagnons de l’Université Nouvelle crée en 1922, qui défendent l’Education Nouvelle (participation active des individus à leur

propre formation).

(Georges Hébert en est l’un des membres).

Création de CEMEA (Centre d’Entrainement aux Méthodes d’Education Active) en 1937, dont Pierre Parlebas deviendra l’un des leader plusieurs décennies plus tard.

La création de ces structures influence la discipline et tend à donner plus de liberté à l’élève dans sa formation

L’évaluation est un moyen pour les enseignants de contrôle sur les élèves mais aussi sur la discipline (Fouquet, La notion de mesure dans le sport et l’éducation

physique : 1880-1940, 2000).

« Un corps chiffré où l’on va mesurer la valeur physique et robustesse de l’individu (Maccario, Théorie et pratique de l’évaluation dans les pédagogies des APS,1982).

Evaluation qui évalue une norme physique et non la spécificité de chaque individu.

ÉVALUATION Début XXe siècle, il y a une forte volonté d’évaluation via une mesure morphologique des élèves pour instaurer une norme corporelle et physique

(Fouquet, La notion de mesure dans le sport et l’éducation physique : 1880-1940, 2000).

=> Evaluation = contrôle médical qui juge de l’aptitude des enfants.

On parle de corps chiffré (Maccario, 1982), le corps est mesuré.

« L’éducation physique est comme un médicament : à dose insuffisante elle est inactive, à dose excessive elle est nuisible » (Chailley-Bert, Fabre & Merklen, Education Physique

et contrôle médical, 1943). L’évaluation n’a pas le même rôle entre l’EP militaire et l’EP médicale => Elle gagne en précision MAIS vise toujours une « juste mesure ».

« Ce qui importe avant tout, c’est de déterminer les limites au delà et en deçà desquelles l’exercice devient nuisible ou demeure inopérant chez un sujetdonné » (Dr

Boigey, Manuel scientifique d’EP,1922).

⟶ Nécessité de la mesure pour poser « les bases scientifiques de l’EP » (Demeny, 1902) : identifier l’équilibre salutaire entre les

fonctions de l’organisme, « l’harmonie générale », ni trop, ni trop peu.

Aa

L’enfant est tellement flexible à la démarche pédagogique qu’il en devient quasiment abstrait (Vigarello, Le Corps redressé,1978).

L’enfant est une « quantité négligeable » du fait d’une importante mortalité infantile à cette période (Prost, Education, société et politiques, 1992)

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IO de 1923 : Les institutrices doivent choisir « Les jeux et les mouvements les mieux adaptés au sexe féminin, ceux qui donnent de la grâce plutôt que ceux qui donnent de la force »

Règlement général de 1925 : « Son EP (à la fille) doit être essentiellement hygiénique.Les efforts intenses ne lui sont point salutaires; ils la fatiguent » / « La femme n’est point construite

pour lutter mais pour procréer ».

En pratique : Jeux préparatoires aux sports collectifs pour les garçons. // Gymnastique rythmique,assouplissement du geste, danses populaires pour les filles.

Construction sociale de l’apparence : le travail corporel par l’exercice contribue à la vraie beauté = une beauté naturelle liée à l’action harmonieuse des muscles (Hébert, Muscle et beauté

plastique féminine, 1919). « La beauté devient un critère de santé, une cause et une conséquence de l’EP féminine » (Hébert, 1919).

Bellin du Coteau (L’avenir du sport, 1927) : « La femelle demeure anatomiquement inférieure à l’homme ». Contexte d’une société patriarcale (qui valorise le père), un ordre social avec deux

rôles sociaux différenciés.

Irène Popard (La gymnastique harmonique, 1925) : Volonté de créer une gymnastique faite pour les filles donc respectant leur souci esthétique et leur sensibilité. Création de la

gymnastique harmonique et rythmique (en se basant sur des méthodes rythmiques, de danse et de gymnastique). En pratique : La gymnastique harmonique et rythmique sont des

mouvements complets, continus et arrondis. Mouvements éducatifs du geste, basés sur la physiologie.

Ainsi, l’EP sert à l’esthétisation du corps des femmes, et participe aux injonctions qu’elles subissent à se conformer à des codes, des normes de féminité del’époque. Construction du genre avec les

différences hommes / femmes, mais surtout leur complémentarité et leur hiérarchie.

Une société patriarcale qui légitime une différenciation des sexes : Un ordre social => Deux rôles sociaux différenciés et hiérarchisés !

Saint Martin et Terret (« Quand le genre s’apprend », Sport et genre, 2005) : Ecole vise à apprendre à devenir une bonne mère de famille, femme de foyer dévouée et serviable, Et des

hommes futurs patriotes, capables de prendre les armes autant qu’investir les domaines économiques et politiques du pays »

Une ouverture dans le milieu du sport fédéral, qui reste sous le

contrôle médical : 1912 : Création de l’Union Française de Gymnastique Féminine (UFGF). 1917 : Création de la Fédération des Sociétés Féminines et Sportives de France (FSFSF) ⟶ Favorise l’accès des femmes à la compétition sportive

Propagation du sport pour les femmes => Mais ces pionnières sportives sont considérés longtemps comme transgressant les normes sociales. Des concepteurs qui défendent une adaptation

des méthodes masculines à la faiblesse des jeunes filles :

Hébert (L’EP féminine, muscle et beauté physique, 1919) : « Rien dans la nature de la femme ne s’oppose à ce qu’elle marche, court, saute, grimpe, chemine en équilibre, lutte, nage »

MAIS « Si elle doit être forte pour la maternité, elle doit aussi posséder la grâce pour charmer » (Demeny, Les bases scientifiques, 1909).

Il faut proscrire tout exercice potentiellement dangereux pour l’organe utérin : courses, sauts, lutte, boxe… « L’avenir de la race en dépend » (Boigey, L’EP féminine, 1925)