Les grandes théories de l'apprentissage

Pavlov, béhavioriste, a théorisé le réflexe conditionnel (mouvement provoqué chez un sujet après l'avoir conditionné à réagir à un stimulus) après avoir fait une exp. sur un chien.

Watson, béhavioriste, pense que l'on peut modeler les personnes car elles agissent en réac° à leur env.

Utilisation de ces méthodes par les régimes totalitR pour mettre sous emprise le peule ou leur bourrer le crâne.

Skinner, béhavioriste, a montré comment conditionner un être vivant par renfo. - ou +, après une exp. sur des souris, c'est le conditionnement opérant. / ! \ Si renfo - trop svt : souris a peur et n'avance plus, si renfo + trop svt : souris a assez de fromage et n'a pas besoin de continuer.

Ils s'appuient sur leur comportements observables, et cherchent à remplacer les comportements incorrects par des réponses positives, en les conditionnant par entraînement, renforcement, motivation et répétition. En effet, il est intéressant d'automatiser certaines choses (lectures) pour se concentrer sur sujets plus pertinents. Cptd, l'élève a un rôle passif, l'erreur est bani, et on ne sait pas si l'action conditionné est faite à cause de la peur ou grâce à de réels mécanismes d'apprentissage.

Piaget, constructiviste, pense qu'on construit ensemble (par interactions, actions et découvertes) nos connaissances et savoirs en les réorganisant en réseau par soustraction.

=> Le focus est sur l'apprenant, le sujet (=/ béhaviorisme qui se focus sur l'objet d'étude), qui a donc une liberT d'apprendre ou non et peut agir sur le monde et le modifier.

TOUT le monde peut apprendre : certes il y a des normes mais l'enfant à son propre rythme et ces normes doivent ê questionnées pour d'éventuels ajustements/aménagements pour l'enfant plutôt que de l'enfermer.

Vigotsky, socioconstructiviste, souligne le rôle de la culture, des interactions et surtout de l'env. social pour le dév. de l'enfant, qui passe par la zone proximale de dév (= distance entre ce que l'apprenant est capable de réaliser de manière autonome (niveau actuel de développement) et ce qu'il peut accomplir lorsqu'il est guidé par un pair plus expert).

=> / ! \ Cmt je pense mon cours en fct du niveau élève (pas trop facile pour pas ennuyer, pas trop difficile pour ne pas décourager).

Bruner s'inspire de Piaget et de Vigotsky et pense que l'apprentissage passe par l'étayage (ensb interac° adulte permettant à l'enfant d'appr. à orga ss conduites pour qu'il puisse résoudre seul un pb qu'il ne savait pas résoudre au départ) et la catégorisation (processus cognitif d'assemblage d'éléments selon leurs similitudes).
Dans ce processus, l'information reçue de l'extérieur est activement traitée puis classée à l'aide d'une série de catégories afin de permettre la compréhension de la réalité.

L'apprentissage se fait par l'intérac° sociale et la reconstruction par essai-erreur (=/ béhavioristes pour qui la tête de l'élève est vide avt d'appr.).

Il ne suffit pas de percevoir pour retenir : il faut évoquer (= être attentif et en activité), et avoir le projet de retenir dans un but pour fabriquer des souvenirs.

Il est indispensable pour accompagner les élèves, mais ce sont bel et bien eux qui apprennent.

Concept introduit par Doise et Ugny, c'est les confrontations entre avis divergents qui sont constructives dans l'interaction sociale et donc dans le développement cognitifs et l'apprentissage. Ce concept s'éloigne de la conception individualiste de l'apprentissage.

C'est la conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres.

C'est la reconsidération de ses propres représentations et de celles des autres pour générer de nouveaux savoirs.

C'est l'analyse que l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel, la compétence à se poser des questions pour s'évaluer avant, pendant et après une tâche pour éventuellement se réajuster.