Techniques d'observation en pédagogie

Synthèse sur l'Observation, l'Identité Enseignante et la Relation Pédagogique

L'Observation en Pédagogie

• Définition de l'observation : Action de porter une attention minutieuse et méthodique sur un objet d'étude pour constater des faits particuliers.
• Objectif : Analyser une situation pour savoir comment réagir.
• Éviter l'interprétation : Ne pas interpréter sans observation préalable.
• Observation vs Interprétation :
  • L'observation est objective (relever les faits).
  • L'interprétation n'est pas objective (ne relève pas tous les faits, donne un avis).
  • En observant, je note ce que je vois ou entends, pas ce que je pense.
• Éviter dans la description :
  • Les verbes d'état (sembler, paraître).
  • Les verbes dérivés de "être" (je pense que...).
  • La traduction des intentions des enfants (il veut, essaye, pour...).
• Focalisation : Mon regard doit se tourner vers un axe bien défini pour cibler l'importance.
• Enjeux de l'observation pour l'enseignant :
  • Se rendre compte de ce que sait l'élève :
    • Ce qu'il réalise seul, ce qu'il comprend.
    • Comment il exprime sa compréhension, comment il utilise les outils.
    • Comment il échange, s'engage dans la tâche.
  • S'adapter dans sa pratique :
    • Apporter des aides ciblées et adaptées.
    • Accompagner et rassurer.
    • Adapter les séances futures.
    • Réguler et conforter sa pratique.
• Préalables à l'observation : Décrire le contexte (quand, où, qui, avec quel matériel, objectif).
• Dans l'observation :
  • Noter dans l'ordre chronologique.
  • Utiliser un vocabulaire précis et objectif (éviter jugements, interprétations).
  • Être attentif aux répétitions et fréquences (objectiver: nombre de fois, temps).
  • Utiliser [...] si le fil est perdu.
  • Noter ce que je vois (déplacements, position, gestes, mimiques, effets).
  • Noter ce que j'entends (utiliser « ... » pour les verbalismes exacts).

L'Identité Professionnelle de l'Enseignant

• Caractéristiques : Complexe, multiple, évolue, s'élabore bien avant l'entrée en haute école.
• Distinction des identités :
  • Identité désirée : Ce que nous désirons être.
  • Identité engagée : Ce que nous pensons être.
  • Identité assignée : Ce que les autres attendent de nous.
• Rôles et devoirs des enseignants :
  • Être actif dans la société.
  • Comprendre et appliquer les règles/lois de manière démocratique.
  • S'adapter à l'environnement, s'impliquer dans la vie de l'école.
  • Connaître ses droits et devoirs.
• Développement professionnel :
  • Favoriser le travail en équipe.
  • Identifier les besoins de formation.
  • Partager les compétences et apprentissages.
• Compétences nécessaires :
  • Maîtriser les contenus disciplinaires et leur didactique.
  • Maîtriser les processus d'apprentissage.
  • Maîtriser la langue française (écrite et orale).
  • Prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages.
  • Agir comme pédagogue :
  • Concevoir des démarches favorisant motivation, confiance, créativité, coopération.
  • Utiliser des outils pédagogiques adaptés.
  • Construire des outils d'observation et d'évaluation formative.
  • Mettre en œuvre la différenciation pédagogique.
  • Mettre en place des activités interdisciplinaires.
  • Maîtriser l'intégration des technologies numériques.
  • Prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS et le genre.
  • Créer un cadre relationnel bienveillant.
  • Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
• Analyse réflexive :
  • Moyen pour tirer profit des expériences, construire l'identité professionnelle, améliorer.
  • Étapes (en 3 paragraphes) :
    1. Décrire ce qui a été observé de façon objective.
    2. Trouver la signification, poser des hypothèses (questions, intentions, points à améliorer).
    3. Prendre des décisions concrètes pour le changement (matériel, consignes, etc.).

Le Pacte pour l'Enseignement d'Excellence et la Qualité de l'Enseignement

• Objectifs Généraux de l'Enseignement (selon le Code de l'enseignement - Article 1.4.1-1) :
  1. Promouvoir la confiance en soi et le développement personnel.
  2. Amener tous les élèves à s'approprier les savoirs et compétences pour apprendre toute leur vie.
  3. Préparer les élèves à être des citoyens responsables.
  4. Assurer des chances égales d'émancipation sociale.
• Pacte pour un Enseignement d'Excellence (2016) :
  • Ensemble de réformes pour renforcer et améliorer l'enseignement.
  • Objectifs : École maternelle renforcée, tronc commun jusqu'à 15 ans, meilleure réussite, rythmes scolaires adaptés, enseignants mieux formés, plus de moyens.
  • Vise à éviter le redoublement.
• Renforcement de l'école maternelle :
  • Recrutement de 1100 enseignants/puériculteurs/psychomotriciens supplémentaires.
  • Obligation scolaire dès 5 ans (3e maternelle) depuis septembre 2020.
• Obligation scolaire :
  • Historique : 6-12 ans (1914), jusqu'à 15 ans (1953), 12 ans (6-18 ans, 1980).
  • Actuellement : Temps plein jusqu'à 16 ans, puis à temps partiel.
  • Inscription possible dès 2 ans et demi.
  • Fréquentation quotidienne obligatoire dès 5 ans.
• Tronc Commun :
  • Jusqu'à 15 ans pour assurer un niveau de connaissances de base plus élevé.
  • Le référentiel de compétences initiales du maternel :
    • Développe le psychomoteur, intellectuel, social, affectif, artistique.
    • Priorise l'autonomie, la créativité, la langue, l'approche lecture/calcul/art, les outils d'expérimentation.
• Réussite scolaire :
  • Éviter le redoublement (le plus élevé de l'OCDE en FWB).
  • Développer l'évaluation formative, la différenciation, les remédiations.
• Rythmes scolaires :
  • Modification des congés dès 2022 (quinze jours automne/printemps, vacances d'été réduites) pour une meilleure récupération.
• Enseignants mieux formés et Moyens financiers :
  • Formation plus importante sur le terrain, travail collaboratif.
  • Soutien aux professeurs débutants.
  • Plus de moyens financiers pour les écoles (numérisation, moins d'administratif, plus de pédagogie).
• Programme et Référentiel :
  • Programme : Orientations méthodologiques, dispositifs, situations pédagogiques intégrant contenus (savoirs, savoir-faire, compétences) définis dans le référentiel.
  • Question centrale du programme : "Comment développer les apprentissages ?".
  • Le référentiel fixe les compétences de base pour toutes les écoles et réseaux, balisant le parcours d'apprentissage du tronc commun (2,5 ans - 15 ans).
• Projets Éducatif, Pédagogique, d'Établissement :
  • Projet Éducatif : Définit les choix de société et les objectifs éducatifs d'un pouvoir organisateur (Quel type d'homme/femme voulons-nous ?).
  • Projet Pédagogique : Définit les visées pédagogiques et choix méthodologiques pour mettre en œuvre le projet éducatif (Comment guider les enfants ?).
  • Projet d'Établissement : Choix pédagogiques et actions concrètes de l'équipe éducative, en collaboration avec tous les acteurs (parents, élèves, environnement), tenant compte du public et de l'environnement (le concret, le quotidien).

La Relation Pédagogique et la Bienveillance

• Attitude :
  • Manière de tenir son corps, position.
  • Manière d'être qui manifeste des sentiments, comportement.
  • Disposition d'un individu envers quelqu'un/quelque chose.
• Dimensions des attitudes :
  • Cognitive : Croyances, pensées.
  • Affective : Sentiments, émotions.
  • Conative/Comportementale : Comportements passés et futurs.
• Relations fondamentales :
  • Enseignant-Savoir (Didactique) : Rapport de l'enseignant au savoir.
  • Apprenant-Savoir (Apprentissage) : Rapport de l'élève au savoir.
  • Enseignant-Apprenant (Pédagogique) : Rapport de l'enseignant à l'élève pour le processus de formation.
• Relation Éducative : La relation pédagogique devient éducative en allant au-delà de la transmission du savoir, en engageant une rencontre humaine où chacun se découvre. L'enseignant devient un modèle.
• Interactions : Essentielles pour le développement et l'apprentissage.
• Pourquoi une bonne relation Enseignant-Élève est cruciale ?
  • Pour les élèves "ordinaires" : meilleure participation, évite le décrochage, motive, bien-être, réussite scolaire et éducative.
  • Pour les élèves "fragilisés" : aimer l'école, se sentir compris, moins de décrochage si l'enseignant est bienveillant.
• Modèle TTI (Hamre et Pianta) : Interactions de qualité basées sur 3 domaines :
  1. Soutien Émotionnel (composante affective) :
     • Dimensions : Climat positif/négatif, sensibilité de l'enseignant, point de vue de l'enfant (chaleur, respect, équité, soutien, communication).
     • S'ajuster aux émotions (frustration, blocage).
  2. Organisation de la classe :
     • Dimensions : Gestion des comportements, productivité, modalités d'apprentissage (soutien à l'autonomie, communication).
     • Organiser les activités, le rythme, l'espace.
  3. Soutien à l'apprentissage (composante cognitive) :
     • Dimensions : Développer les concepts, qualité du feedback, modelage langagier (soutien de l'enseignant, communication).
     • Accompagner les difficultés, nourrir la réflexion par le dialogue.
• Attitudes et pratiques enseignantes favorisant une relation de qualité (7 axes) :
  • Soutien offert par les enseignants.
  • Soutien à l'autonomie des élèves.
  • Chaleur, Respect, Équité.
  • Communication.
  • Proximité.
• Bienveillance :
  • Disposition inconditionnelle à prendre en compte les besoins d'autonomie, de compétence, et de proximité sociale des élèves.
  • Multi-axiale (élèves, acteurs éducatifs) et compétence socio-émotionnelle.
  • Postulat TAD (Théorie de l'Auto-détermination) : 3 besoins psychologiques fondamentaux :
    • Autonomie : Se sentir à l'origine de ses actions, possibilité de choix.
    • Compétence : Sentiment de sa capacité à faire face, pousser à l'action. Nécessite reconnaissance sociale.
    • Proximité sociale : Sentiment d'affiliation, d'appartenance à un groupe.
  • Deux conditions préalables à la bienveillance :
    1. Ouverture attentionnelle : Présence attentive et flexible (centré sur l'élève et connecté à soi).
    2. Compétences émotionnelles :
    • Empathie affective (percevoir les émotions d'autrui).
    • Empathie cognitive (se représenter les pensées d'autrui).
    • Compétences : Identification, compréhension, expression, régulation, utilisation de ses émotions et de celles d'autrui.
  • Exemples d'attitudes bienveillantes : Parole chaleureuse, intérêt particulier, s'ouvrir aux questions, exercices d'attention, prendre le temps nécessaire.

L'Engagement et la Motivation des Élèves

• Le soutien émotionnel, l'organisation de la classe et le soutien à l'apprentissage sont liés et se renforcent mutuellement.
• La prise en compte des 3 besoins (autonomie, compétence, proximité sociale) favorise l'engagement.
• Engagement (3 dimensions selon Galand) :
  1. Comportementale : Actif/en retrait/opposition/absent.
  2. Émotionnelle : Comment les élèves se sentent.
  3. Cognitive : Attention, liens.
• Motivation :
  • Oriente et énergise le comportement (facilitateur de l'engagement).
  • Diminue avec l'âge scolaire.
• Comment favoriser l'engagement et la motivation ? Revenir aux besoins de base :
  • Sentiment d'efficacité : Crucial pour rester motivé, voir qu'on réussit.
  • Sentiment d'auto-détermination : Avoir voix au chapitre, être écouté.
  • Sentiment d'appartenance : Être en lien avec les autres.
• Actions pour développer le sentiment d'efficacité :
  • Structurer la tâche et guider : Défis modérés, consignes claires, progressivité des apprentissages, feedback précis, objectifs clairs.
  • Soutenir l'autonomie : Offrir des choix, diversifier les activités/évaluations, espaces d'expression, dialogue, auto-évaluation.
  • Montrer l'implication de l'enseignant : Activités conviviales, disponibilité, vigilance, équité, opportunités d'interactions positives, soutien social, cadre sécurisant.
• Rappel important : L'idée est de faire "autrement, mieux et pas plus". C'est une attitude à avoir, pas un travail supplémentaire.
• Déplacement de la problématique : De l'élève vers la rencontre entre l'environnement d'apprentissage et l'élève.
• Écoute et ajustement : Écouter le point de vue des élèves pour ajuster les pratiques, sans se laisser guider sur les choix pédagogiques/didactiques.
• Créer des espaces-temps de dialogue pour lever les malentendus.