Méthodes d'étude du développement du bébé

Psychologie du Développement : Notes Synthétiques

Partie I : Méthodes et Outils Actuels

1. Introduction Historique

• Les années 50 : Bébé perçu comme passif, centré sur l'alimentation.

• Impactde la Seconde Guerre Mondiale :

  • Descriptions de l'autisme (Kanner), dépressions (Spitz), attachement (Bowlby).

  • Reconnaissance de la vie psychique du bébé.

• Avancées méthodologiques ont révélé :

  • Capacités d'apprentissage rapides et complexes.

  • Fonctionnement perceptif organisé.

  • Importance du contexte social pour l'apprentissageoptimal.

• XXe siècle : Nouvelle conception de l'enfant comme "personne".

• Années 1990 : Accélération des recherches, révélant les compétences du bébé, l'importance des interactionset les effets des traumatismes.

Qu'est-ce qu'un Bébé ?

• Bébé : L'infans, celui qui ne parle pas.

• Petite enfance : De la naissance à 2 ans, période de développement rapide (moteur, cognitif, affectif, émotionnel, interpersonnel).

• Enjeu de santé publique : Rapport "1000 premiers jours" (B. Cyrulnik).

2. Méthodes d'Étude du Bébé

Comment Interrogerun Bénin ?

• Années 1960 :

  • Amélioration des techniques audiovisuelles.

  • Progrès dans le recueil et la mesure des données.

  • Révolution informatique.

• Années 2000 :

  • Techniques d'oculométrie (eye-tracking).

  • Méthodes de neuro-imagerie.

• 3 Difficultés Majeures :

  1. Bébé ne parle pas : s'appuyer sur les comportements.

  2. Répertoire comportemental limité : s'appuyer sur le sensoriel, le moteur, les mesures psychophysiologiques.

  3. Concevoir des situations qui plaisent au bébé.

Collecte des Données

• Objectif : Étude du développement au cours du temps.

• Modalité Longitudinale :

  • Suivre les enfants individuellement sur une longue période.

• Modalité Transversale :

  • Comparer des groupes d'âge différents à un seul moment (un seulexamen par sujet).

Méthodes Expérimentales

• Objectif : Établir des relations de cause à effet.

• Variables :

  • VI : Variable manipulée par lechercheur.

  • VD : Réponse du sujet (effet mesuré).

  • VC : Variables contrôlées non pertinentes.

Paradigmes Expérimentaux

• La Préférence Visuelle (Fantz,1958) :

  • Postulats : Bébé ne regarde pas aléatoirement ; temps de fixation = indice de traitement visuel.

  • Si bébé perçoit une différence, il regardera différemment (souvent plus longtemps cequi l'attire).

  • Présentation de deux objets ; mesure du temps de fixation. Préférence si > 50%.

• La Préférence pour la Nouveauté :

  • Phase 1 : Familiarisation (présentation répétée d'un stimulus S1).

  • Phase 2 : Test (présentation de S1 et d'un nouveau stimulus S2).

  • Si S2 > S1 : Présence de préférence pour la nouveauté.

• L'Habituation avec Réaction à la Nouveauté :

  • Apprentissage élémentaire, construction de représentation symbolique.

  • Vitesse d'habituation = vitesse de traitement et construction d'image mentale.

  • Phase 1: Habituation (présentation d'une cible jusqu'à baisse d'attention).

  • Phase 2 : Test (présentation alternée de la cible familière et d'une nouvelle cible).

  • Augmentation de la durée de fixation si lebébé perçoit la différence.

  • Méthodes : Essais fixes, procédure contrôlée par l'enfant.

• Paradigme de Transgression des Attentes (Baillargeon, années 80) :

  • S'intéresse aux événements surprenants/inhabituels.

  • Initialement pour tester la permanence de l'objet.

  • Phase 1 : Familiarisation (habituation à un événement).

  • Phase 2 : Situationtest (événements possible vs. impossible).

  • Réaction plus longue à l'impossible indique la reconnaissance de la transgression.

• Nouvelles Mesures de l'Activité Oculaire (Eye-tracking, dès 2000) :

  • Enregistre les mouvements des yeux et l'attention visuelle.

  • Dispositif simple : écran et caméra. Adaptation pour bébés.

  • Pupillométrie : Variation du diamètre de la pupille pour évaluer la charge émotionnelle.

• La Succion non Nutritive :

  • Tétine connectée à un capteur de pression d'air.

  • Mesure : durée de la bouffée, pause, amplitude, nombre de succions.

  • Schéma général : Détermination d'un rythme de base, puis paradigme d'habituation.

  • Augmentation du rythme aux nouvelles stimulations indique une discrimination.

  • Exemple : Discrimination entre deux tétines (Meltzoff), sons proches (Eimas).

Méthodes Basées sur le Conditionnement Opérant

• Définition : Apprentissage par association, où la fréquence d'un comportement volontaire est déterminée par sa conséquence (Skinner).

• Bébé capable d'apprendre pour obtenir une récompense.

• Exemple : Capacités mnésiques (C. Rovee-Collier, 1969) avec le Paradigme du Mobile.

• Phase 1 : Baseline (mouvements naturels du pied).

• Phase 2 : Renforcement (mobile bouge si le pied bouge).

• Phase 3 : Délai.

• Phase 4 : Test (mesure des coups de pied).

• Résultats :

• Rappel après 1 jour, rétention entre 4 et 6 jours.

• Sensibilité au contexte : Changement d'élément annule le souvenir.

• Reconnaissance de la voix de la mère (prosodie).

Méthodes Basées sur l'Activité Physiologique

• Complètent l'étude des compétences perceptives et cognitives.

• Rythme Cardiaque :

• Mesure par électrocardiogramme.

• Schémagénéral : Rythme de référence, introduction de stimulation, analyse des variations.

• Exemple : Bébé de 2 mois perçoit la profondeur (accélération du rythme, yeux écarquillés).

• Enregistrement de l'Activité Cérébrale :

• Électroencéphalographie (EEG) :

• Électrodes sur le cuir chevelu.

• Comprend les modèles d'activité cérébrale (attention, mémoire, sommeil, traitement sensoriel).

• Imagerie par Résonance Magnétique (IRM) :

• Développement anatomique du cerveau et interaction des parties.

• Ex : Formation des régions liées au langage ou à la perception sensorielle.

• Spectroscopie dans le Proche Infrarouge (NIRS) :

• Technique plus récente et adaptée aux bébés.

• Émetteurs d'ondes infrarouges mesurent la concentration d'oxygène dans le sang (activité neuronale).

Exemple de recherche : Étude du toucher chez les prématurés (EEG +NIRS) pour comprendre les troubles neurodéveloppementaux. Résultats préliminaires : Les nouveau-nés de 33 semaines de gestation peuvent déjà former des prédictions temporelles.

3. Développement Perceptif et Cognitif

• Initialement (Piaget) : Bébé doit agir pour comprendre (capacités sensori-motrices limitées).

• Après 1960 : Preuves de compétences perceptives et cognitives précoces.

• Dernières décennies : Accélération des découvertes, bouleversement de nos connaissances.

Développement Perceptif

• Activité fondamentale pour l'ouverture au monde.

• Avant 1980 : Modalités sensorielles fonctionnant indépendamment.

• Après 1980 : Accent sur la multimodalité.

• La perception est une activité cognitive d'emblée multimodale.

• Remarques :

  • Le fœtus détecte,apprend, mémorise, réagit.

  • Capacités perceptives suffisantes à la naissance.

  • Sens se développent de manière asynchrone.

  • Perceptions organisées.

Le Toucher

• Avant la Naissance :

  • Première modalité sensorielle à se développer.

  • Fin 7e semaine : Premières stimulations-réponses.

  • 12 semaines : Fœtus sensible aux contacts.

  • 30 semaines : Modification du rythme cardiaque aux pressions.

• Après la Naissance :

  • Maturation continue lentement.

  • Activité orale : Principal mode d'échange jusqu'à 7 mois, source d'informations sur les objets.

  • Activité Manuelle :

    • Bébés prélèvent des informations tactiles avant 5 mois.

    • Streri et al. (2000) : Nouveau-nés différencient deux objets au toucher sans vision.

    • Développement de la coordination vision-préhension augmente les habiletés manuelles.

• Le Goût

• Avant la Naissance :

  • 7e semaine : Développement des cellules gustatives.

  • 13e semaine : Fonctionnement des cellules gustatives.

  • 6e mois : Le fœtus avale et inhale du liquide amniotique (influence les préférences).

• Exemple d'étude (Benoit Schaal et Nadja Reissland, 2022) :

• Réactions faciales fœtales aux saveurs (chou frisé vs. carotte).

• Après la Naissance: Préférences innées pour certains goûts.

L'Odorat

• Avant la Naissance :

  • 8e-11e semaine : Formation des récepteurs et de la zone cérébrale de l'odorat.

  • 4e-6e mois : Narines bouchées.

  • 7e mois : Première expérience olfactive via le liquide amniotique (influence les préférences post-natales).

• Après la Naissance :

  • L'odorat est fonctionnel, sensibilité augmente dès les premiers jours.

  • Nouveau-né distingue l'odeur de sa mère.

  • Exemple d'étude (Schaal et al., 1998) : Préférence olfactive pourle liquide amniotique familier.

L'Audition

• Avant la Naissance :

  • 25e-27e semaine : Audition fonctionnelle.

  • 5-6 mois : Perçoit certains sons extérieurs.

  • Fœtus réagit davantage à la voix humaine (surtout celle de la mère).

  • Perçoit mieux les fréquences basses (voix du père).

  • Les sons aigus sont filtrés. Les nourrissons sesouviennent des sons souvent entendus in utero.

• Après la Naissance :

  • Dès la naissance : Reconnaît la voix de sa mère.

  • Jusqu'à 3 mois : Réagit aux bruits.

  • 3-6 mois : Tourne la tête, attentif aux jouets sonores, gazouille.

  • 6-10 mois : Babille (ba, bo, da), réagit à la musique et mots courants.

  • 10-15 mois : Cherche à imiter les sons, dit quelques mots.

La Vision

• Avant la Naissance :

  • Fin 3e mois : Bâtonnets visibles, précurseurs de cônes et bâtonnets.

  • Système visuel peut être activé in utero.

• Après la Naissance :

  • Contrôle le regard, balayage régulier du champ visuel.

  • Vision à 20-30 cm, mais pas d'accommodation. Distinction des contrastes et mouvements.

  • 3-4 mois : Accommodation comparable à l'adulte, suit objets rapides, début coordination vision-préhension.

  • 4-5 mois: Vision aussi performante que l'adulte.

  • Reconnaissance des visages : Attiré par les visages humains, notamment celui de la mère.

  • Perception de la profondeur : Dès 2 mois.

  • Perception des couleurs : Nouveau-né sensible à différentes couleurs.

    • 2-3 mois : Discrimine le bleu, le jaune et le rouge.

    • 4 mois : Organise ses perceptions des couleurs en catégories.

Intégrations Intermodales

• Imitation Précoce (Meltzoff et al.) :

  • 1983 : Bébés d'1 mois peuvent imiter.

  • 1994 : Bébés de 19 jours peuvent imiter.

• Transfert Intermodal :

  • Sens coordonnées dès la naissance (relation entre ce qui est vu et touché).

  • Valeur adaptative : Économie d'apprentissage, connaissance cohérente du monde.

  • Exemple (Meltzoff et Borton, 1979) : Bébés de 1 mois reconnaissent visuellement la texture d'une tétine explorée oralement.

  • Exemple (Streri et al.) : Transfert toucher/vision chez les nouveau-nés (forme et texture).

• Appariements Visio-Auditifs :

  • Lien entre son émotionnel et expression faciale (joie vs. colère) chez des bébés de 1 à 6 mois.

Le Développement Cognitif

• Perception stable et cohérente permet une conception de l'objet.

• Coordinations intermodales et transferts témoignent d'une activité de mise en relation.

• Compréhension de l'objet implique des compétences cognitives supplémentaires (raisonnement, représentation).

L'Unité de l'Objet

• Tout objet en déplacement conserve son unité (Kelmann et Spelke, 1983).

La Permanence de l'Objet

• Tout objet existe et se déplace continuellement dans le temps et l'espace.

• Exemple (Baillargeon, 1987) : Expérience du pont-levis avec bébés de 3,5 mois. Les bébés réagissent à l'évènement impossible.

• Des études récentes montrent la permanence de l'objet dès 2,5 mois.

Les Connaissances du Monde Physique

• Les bébés ont des connaissances implicites sur les lois physiques (Spelke et al., 1992).

• Principes fondamentaux :

  • Continuité : Objets existentet se déplacent continuellement.

  • Cohésion et Solidité : Unité et limites spatiales, pas de coïncidence dans l'espace.

  • Gravité : Objets se déplacent vers le bas (compris dès 6 mois).

  • Inertie: Objets ne changent pas de trajectoire brusquement (compris dès 6 mois).

  • Contact : Influence des objets si contact (connaissance à 7 mois).

• Physique naïve : Vocabulaire mental pour représenter lesévénements physiques (Baillargeon).

• Acquisition progressive des connaissances, provoquant des décalages.

• Exemple (Hespos et Baillargeon, 2001) : Bébé de 4,5 mois prend en compte la taille pour l'occultationmais pas pour l'inclusion. La variable taille n'est prise en compte pour l'inclusion qu'à 7,5 mois.

• Exemple (Wang et al., 2004) : Raisonnement sur la hauteur dans des événements d'inclusion et de recouvrement.

• 9 mois : Réagit à l'impossible en inclusion, mais pas en recouvrement.

• 12 mois : Réagit à l'impossible dans les deux situations.

• Conclusion :

• Connaissance du mondephysique précoce et rapide.

• Perception et cognition du bébé coordonnées et actives.

• Compréhension globale et coordonnée du monde.

Conclusion

• Constructivisme(Piaget) :

  • Enfant activement impliqué, importance de la maturation et de l'environnement.

  • Rôle actif de l'enfant dans la construction des connaissances.

• Innéisme de l'État Achevé (Spelke et Fodor) :

  • Existence à la naissance d'un système de représentation d'objet et sociale (core knowledge).

  • Bébés nés avec des compétences de base enrichies par l'expérience.

  • Le développement enrichit ce noyau de connaissances.

• Nativisme de l'État Initial (Baillargeon, Meltzoff) :

  • Moins radical. Ce ne sont pas les connaissances qui sont innées, mais un mécanisme favorisant l'apprentissage.

  • Bébé découvre et apprend les lois par l'expérience, graduellement, catégorie par catégorie.

• Néo-Constructivisme :

  • Perspective intermédiaire entre constructivisme et nativisme.

  • Connaissances fondatrices (plus importantes que celles de Piaget) se transforment par interaction avec l'environnement (physique et social).

  • Apprentissage par exploration, observation des régularités, et généralisation.