L'histoire des pédagogies

Il concrétise les idées de Rousseau en développant l'inclusion dans des classes hétérogènes et instaure le tutorat.

Pour Meirieu, la pédagogie est une pensée complexe qui demande une réflexion rigoureuse au moment même où l'on enseigne, en acceptant qu'il n'y a pas de solution définitive mais une recherche permanente adaptée à chaque élève.

Le premier, initié par la réflexion sur la perfectibilité de l'Homme, porte sur les enjeux d'éducabilité et de liberté et interroge « qui faut-il éduquer ? », et le second, initié par le courant de l'« École Nouvelle » et des méthodes « actives » en réaction aux Encyclopédistes, porte sur les enjeux de finalisation et de formalisation et interroge « comment faire apprendre ? ». Au final, ces questions sont complémentaires

Il est impossible d'éduquer sans postuler l'éducabilité des personnes, sans quoi l'éducation disparaît en tant que projet d'accompagnement pour devenir une simple contemplation d'attitudes qui se révèlent d'elles-mêmes. C'est aussi en postulant l'éducabilité des personnes dites « inéducables » que les pédagogues ont développé de nouveaux outils et de nouvelles méthodes pour la permettre.

Le principe d'éducabilité est un postulat éthique au regard du pari éthique à faire sur l'intelligence de l'enfant : si cette intelligence existe, on a tout à gagner, si elle n'existe pas, on ne perd rien, mais ne pas parier sur elle alors qu'elle existe fait rater une occasion essentielle. Il est enfin un gage de prudence face à l'opacité de la connaissance d'autrui (Husserl) et à un avenir incertain.

Il engendre le danger de faire de la réussite un enjeu personnel obsessionnel, menant au risque de manipulation (voire de séduction) pour forcer l'élève à apprendre alors qu'il est libre d'apprendre dans ce modèle.
Ce désir de contrôler l'autre ouvre la voie au totalitarisme (retour au béhaviorisme).
Il découle de la confusion entre l'éducation, définie comme une praxis dont le résultat non prédéfini se construit dans l'action, et la fabrication, poësis aristotélicienne visant à réaliser un produit prédéfini.

Car si l'enseignant enseigne, c'est l'élève qui apprend : l'apprentissage exige un engagement mental donc l'élève est libre d'apprendre. Ainsi, selon Jankélévitch, le rôle de l'enseignant se limite à créer les conditions permettant à l'élève de prendre le risque individuel de s'engager dans l'inconnu. Enfin, comme le souligne Lacan, vouloir absolument la réussite de tous fait courir le risque de faire à la place de l'élève au lieu de respecter son autonomie (et donc il ne construit plus).

Selon Dewey, toute leçon doit être la réponse à un problème concret et utile suscitant le désir d'apprendre chez l'élève.

La méthode déductive (enchaînant leçon, exercices d'application et production) engendre un savoir certes automatisé, mais déconnecté du contexte, s'avérant parfois inefficace en situation. Elle est remplacée par la méthode inductive (approche par séquences de compétences) qui démarre par la production initiale de l'élève, se poursuit par son analyse et l'institutionnalisation de la règle, puis s'achève par une nouvelle production garantissant le réinvestissement effectif du savoir en contexte.

Pour Piaget, l'apprentissage s'envisage comme une construction dans laquelle le sujet doit reconstruire les savoirs, notamment en situation de conflit sociocognitif.

Enseignant / Savoir / Apprenant / Didactique / Enseigner / D'apprentissage / Apprendre / Pédagogique / Former / 3 / 2

L'apprentissage nécessite de solliciter le cortex (siège des intelligences et de la créativité notamment) et le système limbique (mémoire et émotions notamment) plutôt que reptilien (survie). Le cerveau assure cinq fonctions majeures : la réception des informations, leur ancrage par mémorisation et rappel, leur analyse par reconnaissance de modèles (la catégorisation de Bruner), la réflexion, production et création, puis le contrôle des fonctions mentales et physiques.

Ses limites résident dans la difficulté de généraliser des méthodes ciblées, le risque de manque de cadre et la tension face aux exigences des programmes officiels.

Le traumatisme de la Première Guerre mondiale a servi de catalyseur pour réinventer l'école et éduquer des enfants libres, autonomes et pacifistes, plutôt que soumis aveuglément à l'autorité et la discipline.

Ellen Key propose une vision humaniste, féministe et centrée sur les droits de l'enfant au lendemain de la guerre.

Elle théorise la pédagogie marxiste (lien entre école et rapport de classes) et l'enseignement polytechnique reliant culture scientifique et travail agricole ou industriel concret.

L'école traditionnelle repose sur un enseignant transmetteur face à un élève passif, alors que l'Éducation Nouvelle rend l'élève acteur avec un enseignant guide.

Il théorise l'École Active en posant la participation active de l'enfant à son propre développement. Son projet s'appuie sur l'aménagement d'un environnement et de matériaux appropriés pour stimuler l'apprentissage, tout en définissant l'enseignant comme un guide qui motive le désir d'apprendre et fournit les conditions pour que l'élève apprenne par lui-même. Enfin, cette démarche repose sur le respect fondamental des intérêts, des besoins et du rythme de chaque élève

John Dewey préconise d'apprendre en faisant pour résoudre des problèmes concrets et former des citoyens actifs en démocratie.

Ovide Decroly élabore la méthode globale de lecture qui part de la perception d'ensemble de la phrase avant de descendre vers l'analyse des syllabes et des lettres.

Il organise le programme autour de centres d'intérêt correspondant aux besoins fondamentaux de l'enfant et s'appuyant sur l'observation de la nature.

Makarenko réintègre les jeunes vagabonds délinquants au sein de la Colonie Gorki par le travail en brigades autogérées et la responsabilisation collective.

Face à la crise de 1929 et à la montée des régimes autoritaires., il réinterroge les finalités de l'école entre l'émancipation critique de l'élève et l'adaptation sociale, refuse la neutralité de l'enseignant face aux injustices, et affirme l'exigence de démocratiser l'accès aux savoirs pour tous.

Jean Zay officialise les méthodes actives dans l'école publique française et introduit les activités dirigées pour rompre avec le cours magistral. Il prolonge la scolarité obligatoire jusqu'à 14 ans et expérimente les classes d'orientation en classe de sixième. Enfin, il développe l'éducation physique et sportive obligatoire, les activités de plein air et crée la médecine scolaire.

En 1921, les pionniers du mouvement se réunissent à Calais pour fonder la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle.

Roger Cousinet est le promoteur du travail de groupe libre et de la coopération entre élèves.

La pédagogie Montessori repose sur un matériel sensoriel auto-correcteur permettant à l'enfant d'apprendre en autonomie.

Maria Montessori a d'abord élaboré sa démarche scientifique auprès d'enfants en situation de handicap avant de créer la Maison des Enfants.

Summerhill prône la liberté absolue, la présence facultative aux cours et le rejet total des punitions morales ou physiques.