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Doc 2 : Plurilinguisme et perspective actionnelle dans le CECRL

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Question

Quel est le niveau le plus élevé pour un utilisateur élémentaire?

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Réponse

Le niveau le plus élevé pour un utilisateur élémentaire est le A2.

Question

Qu'est-ce que la perspective actionnelle met en avant?

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Réponse

La perspective actionnelle met en avant l'apprenant comme un acteur social qui accomplit des tâches (pas seulement langagières) dans un contexte donné, mobilisant ses compétences pour atteindre un résultat.

Question

Quel est le rôle du Portefeuille européen des langues?

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Réponse

Le Portefeuille européen des langues (Portfolio) permet d'enregistrer et de donner une reconnaissance formelle aux expériences interculturelles et d'apprentissage des langues.

Question

Quel est le but de l'enseignement des langues dans une approche plurilingue?

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Réponse

Le but est de développer un répertoire langagier où toutes les capacités linguistiques trouvent leur place, plutôt que d'acquérir la maîtrise de langues de manière isolée.

Question

Quelles sont les caractéristiques d'un utilisateur de niveau B1?

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Réponse

Un utilisateur de niveau B1 peut comprendre les points essentiels d'un langage clair et standard sur des sujets familiers. Il peut se débrouiller en voyage et produire un discours simple et cohérent sur des sujets d'intérêt, raconter des événements, des expériences ou des rêves, et exposer des raisons ou explications.

Question

Décrivez la compétence d'un utilisateur de niveau C2.

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Réponse

Un utilisateur de niveau C2 peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il lit ou entend, restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente, et s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise, rendant distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

Question

Comment le CECR définit-il une tâche?

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Réponse

Une tâche est définie comme toute visée actionnelle que l'acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d'un problème à résoudre, d'une obligation à remplir, ou d'un but qu'on s'est fixé.

Question

Quel est le niveau le plus bas pour un utilisateur indépendant?

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Réponse

Le niveau le plus bas pour un utilisateur indépendant est le B1.

Question

Quels sont les trois niveaux généraux de compétence du CECR?

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Réponse

Les trois niveaux généraux de compétence du CECR sont :

  • A : Utilisateur élémentaire
  • B : Utilisateur indépendant
  • C : Utilisateur expérimenté

Question

Quelle est la distinction entre plurilinguisme et multilinguisme selon le CECR?

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Réponse

Le multilinguisme est la connaissance de plusieurs langues ou la coexistence de langues différentes dans une société. Le plurilinguisme, quant à lui, met l'accent sur la construction d'une compétence communicative unique où toutes les langues et cultures d'un individu interagissent et contribuent à un répertoire langagier intégré.

Question

Quel est le but de l'enseignement des langues selon la perspective plurilingue ?

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Réponse

Le but est de développer un répertoire langagier dans lequel toutes les capacités linguistiques trouvent leur place, plutôt que de viser la maîtrise de langues individuelles.

Explication

La perspective plurilingue met l'accent sur la construction d'une compétence communicative globale, où l'expérience de différentes langues et cultures interagit, plutôt que sur l'acquisition isolée de plusieurs langues.

Question

Quel est l'objectif principal de l'approche plurilingue en matière d'apprentissage des langues ?

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Réponse

Développer un répertoire langagier où toutes les capacités linguistiques trouvent leur place, plutôt que de viser la maîtrise de langues isolées.

Explication

L'approche plurilingue vise à construire une compétence communicative globale en intégrant les expériences de toutes les langues apprises, permettant à l'apprenant de mobiliser ses ressources linguistiques de manière flexible.

Question

Quelle est la définition d'une 'tâche' dans la perspective actionnelle ?

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Réponse

Une tâche est une action entreprise par un ou plusieurs individus qui utilisent stratégiquement leurs compétences pour atteindre un résultat spécifique, en réponse à un problème à résoudre, une obligation à remplir ou un but à atteindre.

Explication

Dans la perspective actionnelle, une tâche est définie comme une action entreprise par un individu ou un groupe d'individus qui mobilisent leurs compétences de manière stratégique pour parvenir à un résultat déterminé. Cela peut inclure des actions telles que déplacer un meuble, écrire un livre, négocier un contrat, jouer aux cartes, commander un repas, traduire un texte ou préparer un journal de classe.

Question

Quelle est la différence entre le plurilinguisme et le multilinguisme selon le texte ?

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Réponse

Le multilinguisme se réfère à la connaissance de plusieurs langues ou à la coexistence de différentes langues dans une société, tandis que le plurilinguisme met l'accent sur la construction d'une compétence communicative globale où les langues interagissent et où l'individu utilise ses connaissances linguistiques de manière flexible.

Explication

Le multilinguisme est la simple connaissance de plusieurs langues ou leur coexistence. Le plurilinguisme, concept plus large, implique que l'individu intègre ses expériences linguistiques diverses pour construire une compétence communicative flexible et interactive, où les langues ne sont pas cloisonnées mais se complètent.

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Fiche de révision

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR) : Concepts Fondamentaux

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR) est un document élaboré par le Conseil de l'Europe qui fournit une base commune pour l'élaboration de programmes de langues, de lignes directrices pour les cursus, d'examens et de manuels en Europe. Il vise à décrire de manière transparente les compétences linguistiques et à faciliter la reconnaissance des qualifications en langues.

1. Le Plurilinguisme

Le concept de plurilinguisme est central dans l'approche du Conseil de l'Europe. Il se distingue du multilinguisme.

  • Multilinguisme : Fait de connaître plusieurs langues ou coexistence de plusieurs langues dans une société. Il peut être atteint par la diversification de l'offre linguistique scolaire.
  • Plurilinguisme : Met l'accent sur la compétence communicative individuelle qui intègre toutes les connaissances et expériences linguistiques et culturelles d'une personne. Les langues ne sont pas compartimentées mais interagissent et se corrèlent.

1.1 Implications du Plurilinguisme

  • Compétence Communicative Intégrée : L'individu utilise l'ensemble de son répertoire linguistique de manière flexible pour communiquer efficacement.
  • Stratégies d'Intercompréhension : Capacité à comprendre une langue "inconnue" en s'appuyant sur des connaissances d'autres langues (mots internationaux, etc.).
  • Médiation et Communication Interculturelle : Utilisation de différentes langues, dialectes, et éléments paralinguistiques (gestes, mimiques) pour faciliter la communication entre personnes n'ayant pas de langue commune.

1.2 Objectif de l'Enseignement des Langues dans une Perspective Plurilingue

Le but n'est plus d'acquérir la "maîtrise" de langues séparées avec le "locuteur natif idéal" comme modèle, mais de développer un répertoire langagier où toutes les capacités linguistiques trouvent leur place.

  • Diversification des langues offertes par les institutions éducatives.
  • Développement de la motivation, de la capacité et de la confiance à aborder de nouvelles expériences linguistiques au-delà du cadre scolaire.
  • Reconnaissance que l'apprentissage d'une langue est un processus continu.

1.3 Outils de Promotion du Plurilinguisme

  • Portefeuille Européen des Langues (Portfolio) : Outil permettant d'enregistrer et de reconnaître formellement les expériences interculturelles et d'apprentissage des langues.
  • Cadre Européen Commun de Référence (CECR) : Fournit un barème pour l'évaluation de la compétence générale et une analyse de l'utilisation de la langue pour faciliter la définition des objectifs et la description des niveaux atteints.

2. La Perspective Actionnelle

La perspective actionnelle est le fondement théorique du CECR. Elle considère l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches dans des circonstances et un environnement donnés.

2.1 Principes Clés de la Perspective Actionnelle

  • Les actes de parole s'inscrivent dans des activités langagières, qui elles-mêmes font partie d'actions en contexte social.
  • Une tâche est une action qui mobilise stratégiquement les compétences d'un individu pour atteindre un résultat déterminé.
  • La perspective actionnelle prend en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l'ensemble des capacités de l'acteur social.

2.2 Caractéristiques de l'Usage et de l'Apprentissage d'une Langue

L'usage et l'apprentissage d'une langue impliquent des individus qui, en tant qu'acteurs sociaux, développent des compétences générales et une compétence à communiquer langagièrement. Ils mobilisent ces compétences dans des contextes variés pour réaliser des activités langagières (réception et production de textes) et accomplir des tâches en utilisant des stratégies appropriées.

Compétences Ensemble des connaissances, habiletés et dispositions permettant d'agir.
Compétences Générales Non spécifiques à la langue, mais utilisées dans toutes sortes d'activités, y compris langagières.
Contexte Événements et paramètres de la situation (physiques et autres) dans laquelle s'inscrivent les actes de communication.
Activités Langagières Exercice de la compétence à communiquer pour traiter des textes (recevoir/produire) en vue de réaliser une tâche.
Processus Langagier Séquence d'événements neurologiques et physiologiques participant à la réception et production écrite/orale.
Texte Toute séquence discursive (orale/écrite) inscrite dans un domaine particulier, objet ou produit d'une activité langagière.
Domaine Grands secteurs de la vie sociale (éducationnel, professionnel, public, personnel) où se réalisent les actions des acteurs sociaux.
Stratégie Agencement organisé et finalisé d'opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche.
Tâche Visée actionnelle qui doit aboutir à un résultat donné (ex: déplacer une armoire, écrire un livre, commander un repas).

2.3 Interrelation des Dimensions

Toutes ces dimensions (stratégies, tâches, textes, compétences individuelles, compétence langagière à communiquer, activités langagières et domaines) sont en interrelation dans tout acte d'apprentissage/enseignement d'une langue. Les objectifs d'enseignement peuvent se focaliser sur une ou plusieurs de ces dimensions, sans que cela n'interdise une différenciation des objectifs.

3. Les Niveaux Communs de Référence

Le CECR propose une échelle de six niveaux de compétence linguistique, divisée en trois niveaux généraux (A, B, C), pour décrire la maîtrise d'une langue.

3.1 Arborescence des Niveaux

Les six niveaux correspondent à une division classique en niveau de base, niveau intermédiaire et niveau avancé. Le système adopte une arborescence à partir d'une division initiale en trois niveaux généraux :

  • A - Utilisateur Élémentaire
  • B - Utilisateur Indépendant
  • C - Utilisateur Expérimenté

3.2 Présentation des Niveaux Communs de Référence

Ces points de référence communs ne limitent pas les choix pédagogiques mais fournissent un cadre précis pour la description des niveaux de compétence. Ils sont destinés à évoluer avec l'expérience des États membres.

UTILISATEUR EXPÉRIMENTÉ C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.
C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.
UTILISATEUR INDÉPENDANT B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d'actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.
B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.
UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.
A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Conclusion

Le CECR, à travers ses concepts de plurilinguisme et de perspective actionnelle, vise à transformer l'enseignement et l'apprentissage des langues en Europe. Il propose un cadre structuré pour évaluer les compétences linguistiques, encourageant une approche holistique et centrée sur l'apprenant en tant qu'acteur social.

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Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) propose une approche actionnelle. Vrai ou Faux ?

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