Construction des compétences sécuritaires en sport

Les 5 principes sont : 1. Dissonance difficulté/engagement, 2. Projets d'action différenciés, 3. Variation du milieu, 4. Analyse et auto-évaluation, 5. Résolution de problèmes.

La compétence est un pouvoir d'action permettant de s'adapter à des situations spécifiques ou générales, intégrant des dimensions sociale, motrice et méthodologique pour une pratique sécurisée.

Les méthodes permettent d'apprendre (observer, répéter, analyser), rendant le pratiquant plus efficace et lui permettant d'ajuster son engagement et de choisir des situations avec un risque dosé.

La coopération permet l'entraide et l'assurance d'une co-sécurité, réduisant ainsi les risques pour tous.

Le deuxième principe consiste à faire construire aux pratiquants des projets d\'action personnalisés, en tenant compte de leurs ressources individuelles pour un accompagnement guidé.

La variation du milieu introduit de l'incertitude, sollicitant ainsi l'adaptation et les capacités de réaction du pratiquant face aux dangers potentiels.

Le premier principe consiste à créer une dissonance entre la difficulté de la situation et l'engagement possible, afin d'objectiver l'action et de trouver de nouvelles modalités d'engagement.

L'objectif est de favoriser l'analyse, l'auto-évaluation et la conceptualisation pour une prise de risque mesurée et une généralisation des attitudes de sécurité.

Le 5ème principe met en place des situations de résolution de problèmes qui stimulent la pensée de l'élève, l'aidant à établir de nouveaux repères pour prendre des décisions éclairées concernant son engagement.

Les savoirs indispensables pour la sécurité en APS incluent la connaissance des règles, techniques et tactiques de l'activité, la conscience de son propre niveau, la mise en œuvre de méthodes d'analyse et d'observation, l'identification des risques, le développement d'attitudes vigilantes et la construction progressive de l'autonomie.

L'intervenant doit construire des compétences pour mesurer le risque et la sécurité, en développant des techniques adaptées, des méthodes d'analyse et en favorisant la coopération pour garantir l'intégrité physique des pratiquants.

La compétence se compose de trois dimensions : motrice (techniques), sociale (coopérer, entraide) et méthodologique (apprendre, analyser).

La motricité contribue à la sécurité en permettant l'apprentissage de techniques adaptées, économiques et efficaces pour gérer l'incertitude et maîtriser la dangerosité des situations.

L'identification des risques permet à l'intervenant de connaître les dangers objectifs et au pratiquant de distinguer les risques subjectifs et objectifs pour une meilleure sécurité.

L'autonomie permet au pratiquant de prendre ses propres décisions concernant son engagement et ses actions, assurant ainsi sa sécurité progressive.

L'expérience est l'acquisition de savoir-faire par la pratique régulière, tandis que l'expertise est la capacité à prendre du recul, analyser et choisir ses actions en connaissance de cause.

L'expérience permet au pratiquant d'acquérir une connaissance progressive des risques, d'affiner ses décisions d'engagement et d'améliorer sa sécurité par l'action régulière et l'analyse.

La construction de méthodes permet au pratiquant d'apprendre, de s'entraider et de développer des techniques adaptées, rendant son engagement plus sûr et mesuré.

Se connaître dans l'APS permet de choisir les situations adaptées à son niveau, d'identifier ses ressources et de progresser en toute sécurité.

Les attitudes sécuritaires se développent par l'apprentissage de techniques adaptées, la mise en place de méthodes d'analyse et de coopération, et la prise de décision éclairée concernant l'engagement et la gestion des risques.

motrice, sociale et méthodologique

La compétence est un pouvoir d'action qui permet de s'adapter à une situation spécifique ou à une classe de situation, en se basant sur une synergie de savoirs (dimensions sociale, motrice et méthodologique).

Construire des méthodes, apprendre et s'entraider en groupe en développant des techniques adaptées aux situations.

L'intérêt d'attacher de l'importance aux compétences réside dans leur capacité à permettre une meilleure adaptation aux situations, une gestion plus fine de l'incertitude et une maîtrise accrue de la dangerosité. En développant des compétences, les pratiquants peuvent mieux évaluer et choisir les situations dans lesquelles s'engager, en dosant les risques de manière appropriée pour leur propre sécurité et celle des autres.

Le premier principe consiste à faire travailler les pratiquants autour de la dissonance provoquée entre le niveau de difficulté de la situation et leur degré d'engagement possible. Cela leur permet d'avoir une vision plus objective, de transformer leur action et de trouver de nouvelles modalités pour s'engager.

Mise en place de situations de résolution de problème sollicitant l'activité cognitive de l'élève lui permettant de construire de nouveau repère, constitue un recours indispensable.

Faire construire à nos pratiquants des projets d'actions différenciés en fonction des ressources spécifiques de chaque pratiquant. L'intervention doit devenir un accompagnement spécifique pour un guidage au travers des projets d'actions. Le pratiquant doit trouver le chemin qui lui est propre en matière de sécurité, de prise de risque, d'engagement…

Les méthodes permettent d'apprendre en observant, répétant et analysant. Cela rend le pratiquant plus efficace et lui permet d'ajuster son engagement dans des situations choisies avec un risque dosé, ce qui est indispensable pour qu'il s'engage en toute sécurité. De plus, la coopération et l'entraide assurent une co-sécurité et une sécurité collective.

Le 4ème principe met l'accent sur la recherche de la prise de risque calculée en toute sécurité. Il préconise que l'enseignant favorise des activités d'analyse, d'auto-évaluation et de conceptualisation pour que le pratiquant puisse revenir sur sa pratique avec de nouveaux éléments lui permettant de mieux gérer son engagement.

En proposant des mises en situation où le pratiquant peut décider, choisir et s'évaluer.

Pour choisir les situations dans lesquelles s'engager et ainsi mieux doser les risques.

Faire travailler les pratiquants autour de la dissonance provoquée entre le niveau de difficulté de la situation et le degré d'engagement possible pour eux.

Faire construire à nos pratiquants des projets d'actions différenciés en fonction des ressources spécifiques de chaque pratiquant.

Varier le milieu tout en restant en adéquation avec les ressources des pratiquants pour activer leurs capacités d'adaptation et de réaction face aux dangers potentiels.

Favoriser une activité d'analyse, d'auto-évaluation et de conceptualisation pour rechercher le savoir prendre des risques en toute sécurité et généraliser l'attitude de sécurité.

Mettre en place des situations de résolution de problème sollicitant l'activité cognitive de l'élève lui permettant de construire de nouveaux repères.

L'expérience en sécurité se construit par la répétition des actions et l'acquisition de connaissances pratiques, permettant de progresser tout en se préservant. L'expertise va plus loin, impliquant une prise de recul, une capacité d'analyse, d'évaluation et de décision pour choisir ses engagements en pleine connaissance de son potentiel et des risques.

La coopération permet d'assurer une co-sécurité et une sécurité collective en apportant une valeur ajoutée aux actions individuelles, comme dans le cas d'une mêlée au rugby où elle réduit les risques.

Connaissance des règles de sécurité, des techniques et tactiques de l'APS, savoir se connaître dans l'APS, mettre en œuvre des méthodes d'analyse et d'observation, identifier les risques liés à l'APS, développer des attitudes sécuritaires, et construire son autonomie.

La compétence sécuritaire se construit autour de savoirs d'action et de savoirs à distance de la pratique, une construction synergique indispensable pour sécuriser le parcours du pratiquant.

Il faut varier le milieu tout en restant en adéquation avec les ressources des pratiquants pour activer leurs capacités d'adaptation et de réaction face aux dangers potentiels. Laisser au pratiquant une large part d'initiatives et de choix pour lui permettre de devenir un acteur impliqué.

La motricité et la technique permettent au pratiquant de développer des compétences pour s'adapter aux situations, gérer l'incertitude et maîtriser la dangerosité. L'apprentissage de techniques adaptées, comme l'utilisation des MI en escalade, rend le pratiquant plus économe en énergie et plus sécuritaire. Ces compétences motrices et techniques sont essentielles pour ajuster son engagement et prendre des risques calculés, assurant ainsi sa sécurité et celle des autres.

Le pratiquant peut développer des attitudes sécuritaires en connaissant les règles de sécurité, les techniques et tactiques de l\'APS, en s\'auto-évaluant pour connaître son niveau et ses ressources, en mettant en œuvre des méthodes d\'analyse et d\'observation, en identifiant les risques liés à l\'APS, et en construisant son autonomie dans la prise de décision. L\'expérience et l\'expertise acquises par la pratique régulière et l\'analyse de ses actions contribuent également à renforcer ces attitudes.