Construction des compétences sécuritaires en sport

La compétence est un pouvoir d'action permettant de s'adapter à des situations spécifiques ou générales, intégrant des dimensions sociale, motrice et méthodologique pour une pratique sécurisée.

Les méthodes permettent d'apprendre (observer, répéter, analyser), rendant le pratiquant plus efficace et lui permettant d'ajuster son engagement et de choisir des situations avec un risque dosé.

La coopération permet l'entraide et l'assurance d'une co-sécurité, réduisant ainsi les risques pour tous.

Le deuxième principe consiste à faire construire aux pratiquants des projets d'action personnalisés, en tenant compte de leurs ressources individuelles pour un accompagnement guidé.

La variation du milieu introduit de l'incertitude, sollicitant ainsi l'adaptation et les capacités de réaction du pratiquant face aux dangers potentiels.

Le premier principe consiste à créer une dissonance entre la difficulté de la situation et l'engagement possible, afin d'objectiver l'action et de trouver de nouvelles modalités d'engagement.

L'objectif est de favoriser l'analyse, l'auto-évaluation et la conceptualisation pour une prise de risque mesurée et une généralisation des attitudes de sécurité.

Le 5ème principe met en place des situations de résolution de problèmes qui stimulent la pensée de l'élève, l'aidant à établir de nouveaux repères pour prendre des décisions éclairées concernant son engagement.

Les savoirs indispensables pour la sécurité en APS incluent la connaissance des règles, techniques et tactiques de l'activité, la conscience de son propre niveau, la mise en œuvre de méthodes d'analyse et d'observation, l'identification des risques, le développement d'attitudes vigilantes et la construction progressive de l'autonomie.

L'intervenant doit construire des compétences pour mesurer le risque et la sécurité, en développant des techniques adaptées, des méthodes d'analyse et en favorisant la coopération pour garantir l'intégrité physique des pratiquants.

La compétence se compose de trois dimensions : motrice (techniques), sociale (coopérer, entraide) et méthodologique (apprendre, analyser).

La motricité contribue à la sécurité en permettant l'apprentissage de techniques adaptées, économiques et efficaces pour gérer l'incertitude et maîtriser la dangerosité des situations.

L'identification des risques permet à l'intervenant de connaître les dangers objectifs et au pratiquant de distinguer les risques subjectifs et objectifs pour une meilleure sécurité.

L'autonomie permet au pratiquant de prendre ses propres décisions concernant son engagement et ses actions, assurant ainsi sa sécurité progressive.

L'expérience est l'acquisition de savoir-faire par la pratique régulière, tandis que l'expertise est la capacité à prendre du recul, analyser et choisir ses actions en connaissance de cause.

L'expérience permet au pratiquant d'acquérir une connaissance progressive des risques, d'affiner ses décisions d'engagement et d'améliorer sa sécurité par l'action régulière et l'analyse.

La construction de méthodes permet au pratiquant d'apprendre, de s'entraider et de développer des techniques adaptées, rendant son engagement plus sûr et mesuré.

Se connaître dans l'APS permet de choisir les situations adaptées à son niveau, d'identifier ses ressources et de progresser en toute sécurité.

Les attitudes sécuritaires se développent par l'apprentissage de techniques adaptées, la mise en place de méthodes d'analyse et de coopération, et la prise de décision éclairée concernant l'engagement et la gestion des risques.

La compétence est un pouvoir d'action qui permet de s'adapter à une situation spécifique ou à une classe de situation, en se basant sur une synergie de savoirs (dimensions sociale, motrice et méthodologique).

Construire des méthodes, apprendre et s'entraider en groupe en développant des techniques adaptées aux situations.

L'intérêt d'attacher de l'importance aux compétences réside dans leur capacité à permettre une meilleure adaptation aux situations, une gestion plus fine de l'incertitude et une maîtrise accrue de la dangerosité. En développant des compétences, les pratiquants peuvent mieux évaluer et choisir les situations dans lesquelles s'engager, en dosant les risques de manière appropriée pour leur propre sécurité et celle des autres.

Le premier principe consiste à faire travailler les pratiquants autour de la dissonance provoquée entre le niveau de difficulté de la situation et leur degré d'engagement possible. Cela leur permet d'avoir une vision plus objective, de transformer leur action et de trouver de nouvelles modalités pour s'engager.

Mise en place de situations de résolution de problème sollicitant l'activité cognitive de l'élève lui permettant de construire de nouveau repère, constitue un recours indispensable.

Faire construire à nos pratiquants des projets d'actions différenciés en fonction des ressources spécifiques de chaque pratiquant. L'intervention doit devenir un accompagnement spécifique pour un guidage au travers des projets d'actions. Le pratiquant doit trouver le chemin qui lui est propre en matière de sécurité, de prise de risque, d'engagement…

Les méthodes permettent d'apprendre en observant, répétant et analysant. Cela rend le pratiquant plus efficace et lui permet d'ajuster son engagement dans des situations choisies avec un risque dosé, ce qui est indispensable pour qu'il s'engage en toute sécurité. De plus, la coopération et l'entraide assurent une co-sécurité et une sécurité collective.

Le 4ème principe met l'accent sur la recherche de la prise de risque calculée en toute sécurité. Il préconise que l'enseignant favorise des activités d'analyse, d'auto-évaluation et de conceptualisation pour que le pratiquant puisse revenir sur sa pratique avec de nouveaux éléments lui permettant de mieux gérer son engagement.

En proposant des mises en situation où le pratiquant peut décider, choisir et s'évaluer.

motrice, sociale et méthodologique