polyhandicap : chapitre 12 

1) Observation (indirecte)

2) Regard préférentiel

utilisation de l’échelle ECP complétée par psychologue + parents 1x par année sur 3 ans

conception d’un paradigme expérimental regroupant diffs tâches de préférences visuelles (3 temps de mesure , chacun composé de min. 5 séances individuelles )

Observation scientifique n’est pas naïve, en fonction d’une problématique définie, on se focalise sur certains comportements, codés à l’aide d’une grille d’évaluation dans un but précis.

Deux stimuli visuels sont présentés simultanément pendant une durée

prédéterminée, la cible regardée le plus longtemps est considérée Comme une «préférence»

→ Cela suppose que le bébé/participant a perçu qu’il y avait une différence entre les deux stimuli => il est donc possible de conclure

qu’il est capable de les discriminer

1) Multiplier les essais (présenter les paires de stimuli de manière répétée)

2) Présenter une croix de fixation au centre de l’écran entre chaque essai

3) Alterner l’emplacement latéral des stimuli à travers les essais

▸Si, à travers les différents essais réalisés, les deux stimuli sont autant regardés, alors il est impossible de conclure quant à une préférence éventuelle pour l’un des deux stimuli → Dans ce cas, on ne peut pas savoir si le bébé/participant a perçu ou non une différence entre les

deux stimuli présentés

=> pas de préférence ≠ pas de discrimination!

Mieux comprendre le développement affectif et social de l’enfant en

situation de polyhandicap , pour :

1) Évaluer les compétences socio-émotionnelles de jeunes polyhandicapés via les préférences visuelles

2) Entrainer les compétences socio-émotionnelles de jeunes polyhandicapés à l’aide de logiciels de serious games innovants

Ensemble de capacités permettant à un individu de reconnaître , comprendre, exprimer et réguler ses émotions et d'interagir de manière appropriée avec les autres

Ensemble de processus psychologiques qui permettent à l'individu de percevoir, de comprendre, de gérer et d'exprimer ses propres émotions ainsi que celles des autres

Ensemble des aptitudes permettant :

1) d’interagir de manière constructive avec les autres,

2)de former des relations interpersonnelles positives

3)de s’adapter aux normes sociales

il y en a 6 allant des compétences socio-culturelles passant par un développement socio-communicatif pour arriver à la communication

1. Discrimination du mouvement biologique (vs non-biologique)

=> Distingue-t-il le biologique du non

biologique?

Avec paradigme des points lumineux (Johansson 1973) : Locomotion humaine (mvt bio) et déplacement aléatoire de points lumineux (mvt non-bio)

Tâche de 4 essais de 10 sec alternant l’emplacement latéral des types de mouvements et la direction ce ceux-ci (durée ≃ 44 sec)

2. Orientation sociale

- Préfère-t-il les stimuli socialement saillants aux stimuli non-sociaux?

- Manifeste-t-il un intérêt pour les scènes sociales ?

Extraits de la “Dynamic Social Images Task“

(Franchini et al., 2016, inspirée de Pierce et al., 2012)

Tâche composée de 8 séquences vidéo de 5 sec. (ordre

aléatoire) présentant un enfant (alternant fille/garçon)

en mouvements à coté de formes géométriques

dynamiques (type écran de veille). (durée ≃ 45 sec.)

3. Préférence visuelle pour la zone des yeux (vs de la bouche)

- Est-il attiré par les visages humains?

- Regarde-t-il davantage la région des yeux que celle de la bouche ?

Exemple de zones d’intérêt (AOIs) définies pour

analyser l’exploration visuelle des visages : visage en

colère (en bleu) vs visage de joie (en orange), yeux

en colère (en rose) vs yeux de joie (en vert), bouche

en colère (en rouge) vs bouche de joie (en jaune)

4. Discrimination de la colère, joie et tristesse

- Discrimine-t-il la colère de la joie et de la tristesse?

Deux blocs de contenu expérimental visant à évaluer la capacité à discriminer les expressions émotionnelles de joie vs colère; joie vs tristesse; colère vs tristesse avec visages féminins(en haut) et masculins (en bas) présentés pendant 8 sec.

(Lundqvist et al., 1998)

5. Réponse à l’attention conjointe:

- Dirige-t-il son regard vers objet qui intéresse autrui?

Extraits de la “Response to Joint Attention Task“

(Franchini et al., 2017) Tâche composée de 4 séquences

vidéo de 14 sec. (ordre aléatoire) où la même actrice

commence par regarder la camera avec une expression

neutre, puis, après 4 sec. elle fait semblant d’être très

surprise par l’un des deux objets identiques (camions,

lapins, pot de fleur, ballons) disposés devant elle (en

alternant la direction de son visage).

6. Evaluation socio-morale :

- Comprend-il les intentions d’autrui en observant son comportement ?

Adaptation du paradigme de la colline

(«Climbing the hill paradigm)

(Hamlin, Wynn & Bloom, 2007)

• Enregistrement (direct ou vidéo) de comportements

➔ A l’aide d’une grille de lecture (standardisée ou non),

l’observateur relève des unités de comportement

Questionnaires d’observation hétéro-rapportés complétés par un ou plusieurs professionnels et/ou par les parents/proches

1) Rôle actif de la personne évaluée dans le processus

d’évaluation

2) Caractère écologique des observations : évaluations

souvent menées au sein de l’environnement de la

personne, dans les conditions de son milieu de vie

L’évaluateur doit être un professionnel avec une

connaissance fine des comportements humains typiques et atypiques car :

• nombre restreint de réponses possibles

• Interprétation des comportements

Ces facteurs amènement de la subjectivité aux observations ne permettant pas de mesurer directement les réactions/comportements observés : ils ne sont que le reflet de l’interprétation de l’évaluateur.

1) Inventaires généralement longs et complets

➔ offrent une vision approfondie du domaine évalué

2) Ont souvent fait l’objets d’étude de validation ➔ de

plus en plus d’outils disponibles avec des qualités

psychométriques satisfaisantes

3) Permettent de recueillir les évaluation de différentes

sources d’observation ➔ regards croisés

1) Qu’il soit un professionnel ou un proche, l’évaluateur

doit extrêmement bien connaître la personne évaluée et pouvoir prendre du recul ➔ risque de subjectivité et de réponses biaisées

2) Cotation de ces instruments souvent linéaires (avec un choix de réponses restreint) ➔ supposant des schémas de développement linéaires

1. choisir une mesure adaptée malgré un répertoire de réponses limité =>Indice prélevé (physiologique ou comportemental)

2. trouver un paradigme plaçant le bébé dans une situation la plus écologique (naturelle) pour lui et ne demandant pas de consigne verbale => Méthode expérimentale utilisée

• Indices physiologiques

- rythme cardiaque

- rythme respiratoire

- activité électrique cérébrale (IRMf, EEG, NIRS, etc.)

• Comportements sensori-moteurs

- activité oculomotrice : temps de regard

→ Instrument de mesure : oculomètre (eye-tracker)

- activité orale : taux de succion

- exploration tactile et préhension : temps de tenue d’un objet

→ On regarde si des changements de stimulations entraînent des changements dans les tracés enregistrés ou des variations dans les activités sensori-motrices mesurées

• Intérêt récent pour cette population

• Intérêt scientifique croissant

• Processus d’évaluation complexe

• Développement psychologique peu étudié

• Focus des travaux sur l’expression des choix

• Changements de paradigme du handicap (modèle social) = nouveau regard

• Émergence de nouvelles préoccupations dans les pratiques et les prises en charge

• Nouvelle conceptualisation du handicap ouvrant un nouveau champ de recherche

• Multiplication des études depuis le début des années 2000s

• Difficultés méthodologiques → évaluation généralement basée sur des observations rapportées ou sur des réponses comportementales (Maes et al., 2021)

• Importance de développer de nouveaux outils et méthodes d’évaluation scientifiquement validés (Scelles, 2021)

• Niveau de développement global estimé ≤ 24 mois (Nakken & Vlaskamp, 2007 ; Ware, 1994)

• Besoin d’améliorer le processus d’évaluation (Carnaby, 2007)

• Études essentiellement à visée fonctionnelle : conception de procédures et de questionnaires pour favoriser l’expression des choix (Chard et al., 2014)

• Objectif principal = améliorer la qualité de vie et promouvoir l’autodétermination

Dysfonctionnement cérébral précoce/survenu au cours du développement => grave perturbations à expressions multiples et évolutives de l’efficience : motrice, perceptive, cognitive et de la construction des relations avec l’environnement physique/humain une situation évolutive d’extrême vulnérabilité physique/psychique/sociale

Compétences des enfants polyhandicapés jugées intestables alors que celles des enfants au développement normal sont largement étudiées.

instrument de mesure non-invasif qui permet l'enregistrement des mouvements oculaires (saccades, fixations) en temps réel offrant une mesure objective du parcours visuel de l’utilisateur

• Mesure la direction du regard grâce au reflet de la lumière infrarouge (IR) sur la pupille et la cornée (Pupil Center-Corneal Reflection method, abrégée PCCR, la plus courante)

• La caméra IR de l’eye-tracker détecte le centre de la pupille (croix rouge) ainsi que l’endroit où la lumière IR est réfléchie sur la cornée (réflexion cornéenne ; croix verte)

▸ La distance relative entre les deux zones permet de

calculer la direction du regard

marketing, recherche scientifique, systèmes d’assistance, gaming, etc.

• les performances techniques du dispositif (précision, fréquenced’échantillonnage, …)

• l’objectif visé

• la population étudiée

=> Permet d’examiner ce qui est regardé, quand, dans quel ordre, pendant combien de temps, combien de fois, ...

définition de zones d’intérêt (AOIs) indiquant l’emplacement des

stimuli sur l’écran de présentation au logiciel

Exemple de zones d’intérêt (AOIs) définissant l’emplacement des

visages de colère et de joie, des yeux et de la bouche de chacun

sur l’écran. (Slide 13)

Limite = interprétation des comportements oculomoteurs observés difficile

principalement

utilisée pour l’expression des choix/prise de décisions via

l’observation de comportements d’approche-évitement

lors de la présentation d’un ou plusieurs stimuli

principalement pour évaluer la qualité de vie, le

besoin de soutien, les compétences cognitives, …