Freud's Psychoanalytic Development Theory

Les Grandes Théories en Psychologie et leur Apport Développemental

Ce document résume les principales théories du développement psychologique, se concentrant sur les contributions de Freud, Erikson, Bowlby et Ainsworth.

I. Le Développement de la Personnalité selon S. Freud

Le développement humain est le fruit d'une lutte inconsciente entre besoins instinctifs (pulsions) et comportements sociaux appris.

A) La Métapsychologie (Psychologie des profondeurs)

La vie psychique est animée par des pulsions (principalement sexuelles ou de vie) qui créent des conflits. Un fonctionnement psychique équilibré gère ces conflits. La cartographie psychique se compose de 3 zones :

• Le Ça :

  • Dominé par le plaisir.

  • Contient les pulsions (non directement accessibles, appréhendées par leurs représentations/affects).

• Le Moi :

  • Une partie du "Ça" ayant expérimenté la réalité.

  • Rôle de médiateur entre le "Ça", le "Surmoi" et la réalité.

  • Intègre les aspects conscients et préconscients.

  • Permet la régulation des pulsions et la mise en place de capacités d'inhibition.

• Le Surmoi :

  • Prend sa source dans le "Moi", mais est inconscient.

  • Contient les valeurs, les lois et les règles internalisées.

B) Notions Centrales de la Métapsychologie Freudienne

1. Les Pulsions : Poussées qui organisent les comportements.

   • Caractérisées par un but, une source (ex: alimentaire) et un objet.

   • Deux catégories :

     • Pulsions de vie : sexuelles et d'autoconservation.

     • Pulsions de mort : agressives et d'autodestruction.

       • Objectif : réduction des tensions.

       • L'agressivité a une valeur adaptative fondamentale selon Freud.

2. La Libido : Énergie dérivée des pulsions sexuelles.

   • Sa répartition diffère selon l'âge et s'investit sur des zones érogènes.

   • Si elle est investie sur des objets externes, on parle de réinvestissement externe.

C) Les Stades de Développement Libidinal chez l'Enfant (0-12 ans)

1. Stade Oral (0 à 1 an) : Zone buccale.

   • 1er Semestre : apparition de la succion, recherche de plaisir oral.

   • 2ème Semestre : apparition de la morsure (poussée des dents), mise en place de l'ambivalence (plaisir et agressivité).

   • La fin de ce stade voit un Moi rudimentaire, un Ça présent et un début de contrôle des pulsions avec l'aide parentale.

   • Fonction : nutritionnelle physiologique puis libidinale. Le sevrage permet le passage à la nourriture solide.

2. Stade Anal (Durée : 2ème et 3ème année) : Zone anale.

   • Début du contrôle sphinctérien.

   • Plaisir lié à la défécation et à la rétention volontaire.

   • L'enfant perçoit le contenu intestinal comme une partie de lui-même qu'il offre (ou non).

   • Renforcement du Moi et l'intégration des interdits (développement d'une nouvelle zone du fonctionnement psychique).

   • Les interdits provoquent de l'agressivité déchargée sur des objets (côté sadique).

3. Stade Phallique (Durée : 3 à 6 ans) : Zone génitale.

   • Éveil de la sexualité génitale.

   • Découverte des différences sexuelles biologiques.

   • Complexe d'Œdipe : amour fort pour le parent du sexe opposé, le second parent étant perçu comme un rival.

   • Peut être vécu de deux façons :

     • Modéré : gestion des sentiments, intériorisation. Pas besoin de sanctions réelles.

     • Intense : amour irrépressible, agressivité envers le deuxième parent.

   • Attention : Rien à voir avec la sexualité adulte.

   • Cette période (5-6 ans) est un passage obligatoire si les stades précédents ont été pleinement vécus.

4. Période de Latence (Durée : 6 à 12 ans) :

   • Pas de zone érogène spécifique.

   • Ralentissement du développement sexuel.

   • Renforcement du Moi.

   • Investissement dans les recherches intellectuelles.

   • Période d'équilibre relatif des conflits pulsions/interdits.

   • Développement de mécanismes de défense (compromis).

5. La Période Génitale succède à la latence (à partir de la puberté) : zone génitale, recherche d'intimité avec un partenaire.

II. Le Développement de l'Identité selon E. Erikson

Théoricien du développement psychosocial, Erikson propose 8 stades (dont 4 couverts de 0 à 12 ans). Les exigences sociales jouent un rôle capital, remettant en question la qualité du Moi à chaque stade.

A) Principes de la Théorie du Développement Psychosocial

• L'enfant évolue par crises développementales : deux tendances de personnalité s'opposent.

• La résolution de ces crises mène à l'acquisition d'une nouvelle capacité adaptative (qualité du Moi).

• La construction identitaire est centrale (concept de soi).

B) Concepts Clés d'Erikson

• Concept de soi (James) : La façon dont l'individu se représente son fonctionnement, ses caractéristiques et ses différences. Évolue selon le stade.

• Le "Je" :

  • Moi subjectif, des expériences perçues.

  • Prise de conscience d'être une personne à part entière, existant dans l'espace et le temps.

• Le "Moi" :

  • Moi objectif.

  • Conscience d'être un objet soi-même, pourvu de caractéristiques particulières.

C) Stades de Développement Psychosocial (0-12 ans)

Qualités du Moi en émergence :

• Confiance / Méfiance (0-1 an) : Capacité à nourrir un espoir. Si l'environnement est imprévisible, l'enfant devient méfiant.

• Autonomie / Doute (1-3 ans) : Développement de la volonté. L'important est ce que l'enfant *veut* faire.

• Initiative / Culpabilité (3-6 ans) : Vise un but, peut montrer de l'agressivité pour l'atteindre.

• Travail / Infériorité (6-12 ans) : Acquisition de la compétence ou sentiment de compétence. L'incapacité à maîtriser les tâches peut engendrer un sentiment d'infériorité, soulignant l'importance de l'accompagnement.

III. Le Développement de l'Attachement : Bowlby et Ainsworth

A) Les Concepts Centraux de la Théorie de l'Attachement (Bowlby)

Bowlby (psychanalyste et psychiatre) adopte une perspective éthologique, étudiant les comportements observables. Il souligne le rôle de l'inné et de l'instinct dans le développement d'un lien singulier avec une figure d'attachement.

1. Le Lien Affectif :

   • Lien relativement durable, établi avec une personne irremplaçable (figure d'attachement).

2. L'Attachement : Lien de sécurité.

   • Lien affectif puissant procurant un sentiment de sécurité par la présence du partenaire.

3. Les Comportements d'Attachement :

   • Créés avec la personne répondant aux besoins de l'enfant (pleurer, saisir, se cramponner...).

   • C'est la qualité de la réponse, non la quantité, qui importe.

   • Note : l'attachement et les liens affectifs sont déduits, non directement observables (ce sont des états internes).

   • L'incapacité à établir un contact étroit avec la figure d'attachement risque de favoriser des troubles du comportement et de la personnalité.

A1. La Notion de Synchronie (Accordage)

L'attachement se développe par des répétitions d'interactions ajustées entre le parent et l'enfant. Un simple contact physique n'est ni suffisant ni indispensable. La synchronie (ensemble de comportements mutuels et interactifs) est très importante.

A2. Les Phases du Développement de l'Attachement

Il y en a 3, menant à une base de sécurité dans une relation identifiée.

1. 0 à 3 mois : Comportements réflexes et instinctifs favorisant la proximité, mais non orientés et sans objet.

2. 3 à 6 mois : Comportements orientés vers l'adulte disponible.

3. À partir de 6 mois : Recherche de proximité avec la figure d'attachement. Acquisition de la notion de sécurité.

Marqueurs du développement (si l'attachement est bien fait) :

• Entre 6 et 16 mois : La peur de l'étranger et la référence sociale (développement de l'empathie).

• Entre 7 et 24 mois : L'anxiété de séparation (n'est pas un trouble sauf si elle persiste). À partir de 10 mois, l'enfant utilise la référence sociale/théorie de l'esprit pour se réguler avec les émotions parentales.

Les 3 marqueurs clés du développement :

1. Peur des étrangers

2. Anxiété de séparation

3. Expérience sociale

B) Les Types d'Attachement (Ainsworth)

Marie Ainsworth (psychologue) a identifié 4 types d'attachement grâce à la "Situation Étrange" (procédure expérimentale observant les réactions des bébés au départ et au retour de leur mère).

1. Attachement Sécure :

   • L'enfant se régule auprès de sa mère à son retour, puis repart explorer.

2. Attachement Insécure-Évitant :

   • L'enfant évite le contact de sa mère à son retour et ne se régule pas.

3. Attachement Insécure-Résistant (ou Anxieux/Ambivalent) :

   • Ne modifie pas son comportement au retour de sa mère. Reste désemparé, ne cherchant ni réconfort ni exploration.

4. Attachement Désorganisé :

   • L'enfant n'explore pas et présente un comportement désorganisé (ex: avancer vers la mère sans la regarder, lui foncer dessus).

Une bonne qualité d'attachement se développe grâce à :

• Une disponibilité émotionnelle.

• Des réactions adaptées et appropriées :

  • Contingentes : surviennent au bon moment.

  • Congruentes : sur les mêmes tonalités émotionnelles que l'enfant (joie, tristesse).

  • Marquées : suffisamment claires et intenses.